+7 (499) 653-60-72 Доб. 417Москва и область +7 (812) 426-14-07 Доб. 929Санкт-Петербург и область

Обучение это в педагогике определение по рф об образовании ура

Обучение это в педагогике определение по рф об образовании ура

Коррекционная педагогика в системе наук о человеке. Объект, предмет и задачи коррекционной педагогики КП 1. Объект, предмет и задачи КП Вспомните, чем занимается наука педагогика. Продолжите фразу: "Педагогика - это наука о... Продолжите: откорректировать текст,... Попробуйте сформулировать определение КП: "Коррекционная педагогика - это наука о...

Дорогие читатели! Наши статьи рассказывают о типовых способах решения юридических вопросов, но каждый случай носит уникальный характер.

Если вы хотите узнать, как решить именно Вашу проблему - обращайтесь в форму онлайн-консультанта справа или звоните по телефонам, представленным на сайте. Это быстро и бесплатно!

Содержание:

Вы точно человек?

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Образование, обучение, воспитание

Москва, ул. Радио, д. Таким образом, требуется развитие знаниево-ориентированного подхода на основе применения деятельностного и компетентностного подходов при построении образовательных моделей. Сущность компетентностного подхода в образовании связана с пониманием образования как социо- и культуросообразной системы, связующей микрокосм и макрокосм культуры - Мир и Человека М.

Бахтин, B. Библер, Е. Бондаревская, И. Громов, М. Каган, В. Краевский, Д. Лихачев, A. Хуторской и др. В этой связи компетентностный подход может быть соотнесен с принципом культуросообразности, трактовавшимся в трудах К. Вентцеля, А.

Дистервега, И. Канта, Т. Мора, JI. Толстого, К. Ушинс-кого и других великих мыслителей. Реализация компетентностного подхода на всех уровнях образования обусловлена отсутствием или недостаточностью практической направленности обучения.

В этом контексте компетентностный подход непосредственно связан с практико-ориентированной и проблемно-ориентированной системами обучения Дж. Дьюи, Г. Кершенштейнера, А. Лая, Дж. Еще один источник компетентностного подхода в образовании - множественные концепции педагогической культуры, выявляющие специфику профессионального развития личности O. Абдуллина, A. Греков, B. Ильин, B. Сластенин и др. Гершунский, Е. Крюкова, В. Сериков, В.

Симонов и др. Теоретические по сути и энциклопедические по широте знания долгое время бывшие главной целью образовательного процесса, теперь становятся средством, позволяющим человеку принимать решения в конкретной сфере деятельности. Это могут быть специально созданные учебные ситуации на уроках, практическая деятельность во время учебных практик, принятие решений в жизненных ситуациях и, наконец, возможная практическая деятельность школьника, которая законодательно разрешена начиная с 14 лет по согласованию с родителями.

Именно в таких условиях может быть сформирована компе- тентность школьников в системе общего образования. На последующих этапах непрерывного образования происходит дальнейшее развитие сформированных компетентностей.

Так, профессиональное образование нацелено на подготовку компетентного квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, ответственного, свободно владеющего своей профессией, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

В общем смысле компетентность рассматривается как готовность человека обучаемого, выпускника, специалиста, профессионала установить связь между ситуацией, проблемой и необходимыми знаниями, найти способ решения проблемы, принять решение и оценить его последствия.

Как в теории, так и в практике современного образования активно рассматривается проблема внедрения компетентностного подхода в рамках среднего полного образования в процессе изучения различных учебных дисциплин, в т. Следует отметить, что на современном этапе развития отечественной системы образования вопросам экономической подготовки школьников уделяется большое внимание, что обусловлено рядом причин социально-экономического, политического и социально-культурного порядка.

Одним из путей получения школьниками качественного образования является профильное обучение как одна из форм индивидуализации и дифференциации образования на старшей ступени общеобразовательной школы. Как известно, сущность профильного обучения заключается в том, что за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса происходит более полный учет интересов, склонностей и способностей обучающихся, создаются условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными намерениями и интересами.

Таким образом, реализация компетентностного подхода в условиях профильного обучения представляется весьма перспективной с точки зрения ориентации образовательного процесса на потребности развивающегося современного общества.

Именно профильное обучение позволяет создать условия для реализации способности и готовности использовать знания, полученные обучающимися в конкретных предметных областях.

В то же время существует ряд противоречий, основными из которых являются следующие: -между необходимостью соответствия задач образования конкретным особенностям современной социально-экономической стратегии развития России и наличием проблем, в частности в области внедрения практико-ориентированного образования в среднюю школу; - между несоответствием требований современного рынка труда к компетентности его участников и результатами как профессионального, так и общего образования; - между стремлением ряда педагогов разрешить проблему формирования компетентности старшеклассников при профильном обучении экономике и отсутствием научной и методической основ для ее разрешения.

Необходимость разрешения данных противоречий, заключающаяся в выявлении педагогических условий формирования компетентности старшеклассников в условиях профильного обучения на примере экономической подготовки , определила основную проблему исследования. Объект исследования — процесс экономической подготовки старшеклассников в условиях профильного обучения.

Предмет исследования — педагогические условия формирования компетентности старшеклассников при профильном обучении в процессе экономической подготовки. Цель работы: построение теоретически обоснованной и экспериментально апробированной модели формирования компетентности старшеклассников в условиях профильного обучения в процессе экономической подготовки и выявление совокупности педагогических условий ее реализации.

Задачи исследования: 1. На основе анализа научной и методической литературы по проблеме исследования определить сущность компетентностного подхода. Рассмотреть возможности профильного обучения в контексте реализации компетентностного подхода в школьном экономическом образовании. Разработать модель и технологию формирования компетентности старшеклассников в условиях профильного обучения в процессе экономической подготовки.

Выявить педагогические условия формирования компетентности старшеклассников при профильном обучении в процессе экономической подготовки. Экспериментально апробировать модель и технологию формирования компетентности старшеклассников в условиях профильного обучения в процессе экономической подготовки в общеобразовательной школе гимназии. Методологическую основу исследования составили: - основополагающие идеи гуманистической педагогики П.

Блонский, С. Гессен, П. Каптерев, К. Ушинский и др. Выготский, П. Гальперин, В. Давыдов, И. Зимняя, C. Рубинштейн и др. Афанасьев, Н. Кузьмина, B. Арапов, И. Осмоловская, Н. Шкарупа и др. Андреев, A. Буслаев, C. Грызлов, Е. Полат, И. Роберт и др. Автономов, C. Иванов, Ф. Кайзер, X.

Камински, А. Линьков, И. Липсиц, Л. Любимов, С. Равичев, И. Сасова, П. Хроменков и др. Существенное влияние на логику проведенного исследования оказали работы в области философии образования и методологии педагогической науки Л. Беляева, В. Журавлев , дидактики общего и профессионального образования С.

Батышев, А. Беляева, A. Вербицкий, B. Леднев, В. Поляков , компетентностного подхода в образовании А. Андреев, В. Байденко, B. Болотов, A. Вербицкий, Л. Долгова, Э.

Учебные планы, программы Оперативные задачи, поурочные планы Цели образования определяются с различной степенью обобщения и детализации. Если на политическом и административном уровнях обходятся лишь общей констатацией сформулированных намерений, и этого достаточно, то на оперативном учительском уровне цели задаются конкретно.

Москва, ул. Радио, д. Таким образом, требуется развитие знаниево-ориентированного подхода на основе применения деятельностного и компетентностного подходов при построении образовательных моделей. Сущность компетентностного подхода в образовании связана с пониманием образования как социо- и культуросообразной системы, связующей микрокосм и макрокосм культуры - Мир и Человека М. Бахтин, B.

Раздел 2. Теория и технология обучения

Пассивный метод[ править править код ] Пассивный метод обучения Пассивный метод схема 1 — это форма взаимодействия учащихся и учителя, в которой учитель является основным действующим лицом и управляющим ходом урока, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам учителя. Связь учителя с учащимися в пассивных уроках осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. С точки зрения современных педагогических технологий и эффективности усвоения учащимися учебного материала пассивный метод считается самым неэффективным, но, несмотря на это, он имеет и некоторые плюсы. Это относительно легкая подготовка к уроку со стороны учителя и возможность преподнести сравнительно большее количество учебного материала в ограниченных временных рамках урока. С учетом этих плюсов, многие учителя предпочитают пассивный метод остальным методам.

Методы обучения

Инновационная педагогика Это пока неофициальное название. Но специалисты всего мира единодушны в критике традиционной педагогики. Всерьез говорится о зарождающейся новой науке, основной задачей которой является изменение господствующей теории и реорганизация всей учебно-воспитательной системы на основе инновационных преобразований. Инновационная педагогика так мы ее условно назовем требует замены парадигмы воспитания. Парадигма от греч. По мнению инноваторов, классическая педагогическая теория безнадежно устарела, строить на ней воспитание нынешних поколений в новых условиях нельзя. Особенно отстала советская педагогика, идеи которой продолжают питать отечественную систему образования и воспитания.

Тема 6.

Иошуа Иисус бен Гамла , не будучи сам учителем, ходил по городам и открывал школы, агитируя за обязательность обучения детей начиная с 5-летнего возраста [6]. В данном примере понятие обязательности и всеобщности ограничено лишь рамками отдельной нации, причём исторические источники, дававшие бы сведения о полноте охвата территорий и населения такими учебными заведениями, отсутствуют. Так или иначе, законов светской власти тех или иных государств, которые вводили бы понятие обязательного образования как правовую норму для всего населения, а не отдельных классовых или национальных групп, для античной эпохи нет. Сомервил St. The Aztecs beleived in compulsory education [11]. Новое время[ править править код ] В эпоху протестантской Реформации , в 1524 году , Мартин Лютер пропагандировал идею обязательного школьного образования. Его мотивация заключалась в том, чтобы все прихожане могли самостоятельно читать Библию.

Обязательное образование

.

.

.

Инновационная педагогика или гуманистическая парадигма образования какой методологии выстроим новую науку и практику воспитания молодой России. Это происходит потому, что направление обучения является личным выбором, открывать, что такое обучение дает большое удовлетворение;.

.

.

.

.

.

.

Комментарии 1
Спасибо! Ваш комментарий появится после проверки.
Добавить комментарий

  1. Мальвина

    Если есть на ночь молоко с огурцами, то ваша финская сантехника быстрее окупится! Ужин был отменный, особенно хозяйке удался майонез Почему у мужчин зимой ноги мерзнут, а у женщин нет??? Потому что у мужчин подогрев хуевый, а у женщин пиздатый ьяный русский хакер практически непобедим! Какая крыша не любит быстрой езды? Нет ничего хуже, чем обманывать женщину… Но нет ничего приятнее когда это получается.

© 2019 bestcube.ru